易志勇天心区教师进修学校湖南省教育科学规划办
摘要：教育规划课题科研成果的展示与推广是一条实现资源共享的重要途径。我们可以进行“五步双元”操作模式的研究与实践, 即双面兼顾式精选课题成果、双向选择式制定推广方案、双轨并行式培训参与人员、双方互动式实施推广方案、双手齐抓式既监测又反思。
关键词：教育规划课题;成果;推广模式
教育规划课题成果的推广是教育科研的一个重要环节, 结题并不意味着教育科研活动的终结, 而是新的起点。在科研成果的展示与推广中分享科研资源, 是一条实现资源共享的重要途径。本文试图从五个方面阐述其“五步双元”操作模式的研究与实践。
一、双面兼顾式精选课题成果
以提高教育教学效益为核心精选课题成果, 并在推广中研究教育科研成果与教育实践之间的关系。其中, 要重点关注以下几方面的因素:
(一) 研发足够多的优秀成果以供推广
基础教育科研成果只有具备了科学性、方向性、先进性, 才能顺利地被实践者和应用者所接受, 才能影响他们的教育观念, 进而影响教育实践。一方面, 我们应在做好基础研究的同时加强应用研究和开发研究, 努力将教育科学的理论研究成果应用于教育实践, 为教育改革和发展提供科学可行的设计思想和方案, 直接为教育实践服务。另一方面, 我们要倡导以课题为中介的合作研究和交叉研究。根据课题的性质和实际需要, 组织教育理论工作者与实践工作者共同参加联合课题组进行合作研究。同时, 鼓励在基础研究、应用与开发研究上各有主攻方向的教育科研工作者进行适当的交叉研究。以基础研究为主的, 也要开展应用与开发研究;以应用与开发研究为主的, 也可从事一些基础研究。
(二) 注重长时效益与短时效益的有机结合
教育规划课题所推广的成果应该既是当前亟待解决的问题, 也是长远性、规律性的问题。研究工作具有连续性强、见效慢的特点;而常规教学的效果在短期内就可以用及格率、升学率来衡量, 工作见效快。长时效益与短时效益的矛盾是显而易见的。要解决这对矛盾, 就要注重它们之间的结合:第一, 在思想观念上, 无论是管理者还是一线的教师, 都要从教育“可持续性发展”的高度来审视教育规划课题成果推广的研究工作;第二, 教育科研成果推广的单位要完善教育评价机制, 改变原来单纯的以考试成绩作为评价教师工作业绩的主要标准的做法, 完善教育科研推广工作的评价机制;第三, 适度减轻骨干教师的教学负担, 让他们抽出时间来, 引领其他教师开展教育规划课题成果推广研究, 通过课题成果推广研究活动提高办学效益以及教师队伍的整体素质。
(三) 兼顾承担推广任务单位的实际需要
基础教育科研解决教育改革与实践中的实际问题, 其推广应用研究也应该关注成果应用的自愿性、适用性和针对性。要做到这一点, 就必须兼顾承担推广任务单位的实际需要。首先, 应兼顾其研究性质的需要。德国教育理论家布雷岑卡博士认为, 教育研究应该包括“教育科学、教育哲学和实践教育学”三个类型, 各类研究应该有各自不同的具体目标。教育规划课题成果推广研究属于实践教育学研究的一部分, 研究的目的主要是解决“做什么”和“怎么做”的问题, 而不是解决“为什么”的问题。因此, 教育规划课题成果推广研究必须体现其实践性特点, 以基础教育领域中已经发生或正在发生的教育问题为研究对象, 避免选择“大而空”脱离实际的课题。其次, 应兼顾其研究目的的需要。教育规划课题成果推广研究的目的是为一线教育教学服务, 为提高教育教学质量、解决教育教学中的实际问题服务。所以, 教育规划课题成果推广研究应该以服务一线教育、教学为“己任”, 而不应特别强调研究成果的理论创新性。
二、双向选择式制定推广方案
基础教育科研成果的推广应用, 既需要成果研发者的主动“生产与供应”, 也需要成果应用者的积极响应, 因此“双向选择式制定推广方案”也就成为教育规划课题成果推广研究的必然途径。
(一) 宣传推广
教育规划课题成果要得到实质性的推广, 首要前提是推广应用者要对精选出来的课题成果有一个比较全面、深入的了解。真正对成果的特点、功用、适用范围等了如指掌的还是成果研发者, 对于成果转化中出现的问题最有解释权和修正权的也是成果研发者。因此, 精品课题成果遴选出来后, 研发者除了对成果进行归纳、整理、发表、出版以外, 还应利用多种媒体, 通过培训驱动等多种形式, 组织相应的理论培训和现场示范指导, 积极主动地传播和介绍自己的成果。成果应用单位的教育教学条件是否具备, 教师队伍是否符合要求, 成果研发者也要根据实际, 主动选择相应的合作单位。
(二) 招标定点
招标的目的就是促进供招结合以及成果转化, 这既需要成果形成单位的全力指导, 也需要成果应用单位的积极响应, “供”和“需”需要紧密结合。当我们在一个宽广的层面上和范畴之内招标选定了成果推广单位之后, 我们可以将其定点为成果推广的试验基地;并进一步召开科研成果应用研究研讨会, 明确成果研发单位和成果应用单位各自的职责。这样做可以解决成果应用的三个问题:一是解决成果应用的自愿性问题。成果形成单位要愿意拿出自己研究的成果, 既要有转让的愿望, 又要有检验的勇气;成果应用单位要充分肯定此项成果, 并愿意用自己的学校做推广性实验, 任何一方一厢情愿是不行的。二是解决成果应用的适用性问题。不是所有的教育科研成果都适应所有学校的实际情况, 所研发的成果与应用学校的办学目标是否一致、与其办学特色是否吻合等相关因素都要考虑。三是解决成果应用的针对性问题。成果推广应用学校的教育教学条件是否具备、教师队伍素质是否符合要求等, 成果应用性研究的双方都需要根据实际情况进行选择。招标定点研究, 既可以检验和完善成果, 又可以积累成果推广经验, 在成果形成和成果推广之间架一座桥, 探索出一条成果转化的新路。
(三) 精心锤炼
任何成果都无法为教育实践者提供现成的科学方案。不同情境下的教育研究往往都存在某些方面的不成熟, 主要表现在两个方面:一是缺乏信度。研究成果缺乏可靠性, 也就是成果的研究方法、条件和结果不可重复, 使用同样的方法和条件, 可能得到不同的结果。二是缺乏效度, 研究结果难于被证明。从内在效度的角度说, 成果可以被精确解释的范围不大, 甚至有些结果不能被科学解释;从外在效度的角度说, 成果能被推广的条件不佳, 甚至不可以复制。教育科研成果必须有很高的效度才可以推广, 而成果的效度又是建立在成果的信度的基础上的, 因此, 教育科研成果在推广之前应该进行精心的锤炼, 以提高成果的效度。
(四) 制定方案
自然科学研究成果的应用, 有了条件和技术就可以进行。而教育科研成果不然, 即使是成果非常成熟, 也会因为各级各类学校的条件不同而遇到各种困难, 诸如设施设备、教师队伍、生源状况、学校管理是否符合要求等等。因此, 成果研发者与应用者共同制订推广计划, 按照程序有目的地组织推广活动是落实教育科研成果推广应用的必要环节。
那么, 如何制定成果推广方案呢?一般包括以下这些内容:推广应用成果名称、推广应用目的、推广应用内容、推广应用范围、推广应用过程、推广应用具体措施、推广应用评价、推广应用条件、风险与补救等推广实施中各个阶段要做的工作都要作详细安排。
三、双轨并行式培训参与人员(一) 寓理论学习于研究实践之中
实践证明, 以课题研究成果推广为载体带动教师培训是提升教师理论素养和育人技能的有效途径;其推广过程, 实际上也是教育科研知识的普及过程, 所选成果的可行性、可操作性以及与教育实践中急需解决的问题是有机统一的。在成果推广应用的过程中, 广大教师能依据具体的实践案例学习基本研究步骤和一般研究方法;这种方式简便易行, 信息量大, 真实性强, 最具有使用价值;通过参与具体的成果推广活动, 能促使教师有意识、有目的地寻求理论支持;让他们有机会大量接触到前沿的、新的教育教学理念, 从而使自己的观念不断更新, 增强教师的科学意识, 也加深了他们对教学理论的理解, 从而有意识地将科学的教学理论、心理学理论运用到自己的教学当中去, 有效地将理论与实践相结合起来。
(二) 在研究实践中提升理论认识
有一个关于主动学习最好的教育隐喻是“学走路”。“学走路”意味着:没有人能够代替你走路, 你只能自己经过爬行, 然后跌跌撞撞, 最后就学会了直立走路。走路只能自己走, 不能由别人“抱着走”或“背着走”。尝试、摸索、跌倒、摔跤之类的错误是成长的正常代价。正如叶圣陶先生所说:教学如“扶孩走路, 虽小心扶持, 而时时不忘放手也。我近来常以一语语人, 凡为教, 目的在达到不需要教”。其实, 教师对教育的理性认识及其专业成长也无不这样。
教育科研成果, 尤其是一些应用开发研究成果, 大多来自当前的教育实践, 是研究者经过有计划、有目的的实践探索与理论研究所获得的, 更适合基层学校的领导与教师吸收应用;其推广与应用的过程正是促进教师“学会走路”的发展过程。
四、双方互动式实施推广方案
美国心理学家勒温提出了一个关于人类行为的著名公式:B=f (P*E) ;这里, B表示行为 () , f表示函数 () , P表示人 () , E表示环境 () 。这个公式的意思是:人类行为是人及其所处环境的函数。勒温认为, 人的行为决定于内部需要与环境的相互作用, 人的需要在环境的刺激下产生行为。教育规划课题成果推广研究能否真正取得实质性的进展与效果, 研发者与推广者之间所构成的关系及其形成的环境无疑将产生重要作用。要使研发者与推广者之间的系列要素及其作用实现正效应, 必须发挥各自应有的作用, 形成“双方互动式实施推广方案”。
首先, 要明确各自职责。教育规划课题成果推广领导小组应该承担课题成果推广工作的规划、组织、督促、总结和评价的管理职责, 加强成果推广工作的领导力度。只有教育规划课题成果推广领导小组充分发挥其民主决策、组织协调、激励推动和保证投入的职责, 有效落实成果筛选、设计方案、组织培训、过程监控、总结经验、撰写报告等各项工作, 才能保证推广工作扎实有效地进行。
成果研发单位要根据推广单位的实际提供理论指导、实践引领、答疑解难、成果评审、研究指导和服务的责任, 这是课题成果推广研究工作不可缺少的智力支持。只有成果研发者对研究实践者注入高度关注的热情, 深入教学现场, 切实有效地帮助和引领成果推广单位开展教育科研活动, 成为推广研究工作的参与者、合作者、研究者;结合听课、调研, 与推广研究者展开对话, 了解推广者的所思、所想、所疑、所惑, 以一种积极互动的方式进行平等交流, 才能促进教育科研成果推广研究的良性循环。
推广单位应该协助成果研发单位收集反馈信息, 验证课题结论, 拓展课题成果。这个过程的阶段性与反复性的统一, 是正确认识和科学理论形成并不断得到完善与创新的基本规律。教育科研成果的推广归根到底服务于教育教学实践, 这就要求推广单位一定要从实践中获得大量的第一手研究材料。但是, 客观现实又是不断变化发展的, 它要求成果推广研究不断反映变化了的客观实际;必须在搜集和整理研究材料的过程中不断进行信息反馈, 尽可能获得和运用大量的、最新的第一手资料, 然后对这些材料进行“去粗取精、去伪存真”的理性思考, 确保推广研究的有效性和创新性。
其次, 要实现双方互动。与教育科研的过程相比, 成果推广涉及的面更广、人更多。成果的运用更多的是由教师来实施的, 教师是成果的直接承受者和使用者。在成果的推广过程中, 教师要熟悉和了解教育科研成果的内容, 体会它的理论框架、研究思路、方法和手段, 这就是成果研发者与应用者两者互动的过程, 是实现研发者与实践者对话的过程。
事实上, 研究成果的创造者与推广实践者的对话是基础教育研究发展的有效方式。因为成果研发者在原来的研究过程中已经奠定了自己的理论和信息优势, 而成果推广者, 特别是一线教师具有实践方面的特长;前者的优势只有运用于后者的实践, 其教育理论的指导意义才能转化为现实的教学生产力;同样, 后者的实践只有得到前者的指导, 其实践才会更有方向, 目标才会更加明确。
哲学家海德格尔认为:面向思的事情, 必须进入教育生活中, 去体悟、领略、寻找、发现, 必须实现教育研究者与教育实践者的对话, 真正触及实践者本身, 教育研究才能真正成为教育活动的第一生产力, 才能对基础教育实践起到推动作用。只有通过研发者与应用者两者互动对话, 基础教育的研究才能逐步走向成熟;只有在课题研究中提高教学质量、促进教师专业化成长, 才能真正成为教育现实。对于成果研发者来说, 通过其成果的有效推广, 可使自己的理论更容易为实践工作者所接受, 并在教育实践中发展其教育理论。
当然, 这种互动与对话, 除直接现场互动之外, 也可以借助多种方式推动教育科研成果推广的速率和效率。随着信息技术的飞速发展, 成果转化已由最初的书籍出版扩展至音像制品、电子出版物及网络等多种立体、直观、高效的传播方式, 《湖南教育科学规划课题成果推广的研究与实践》就创建了优秀成果推广网。这个“专题网站”建立了一个成果推广人、专家与应用人互动的平台, 实现推广人或研究专家与应用人之间的互动与对话, 可以减少推广过程中一些琐碎的环节, 也可以降低推广的成本。
五、双手齐抓式既监测又反思
其基本思想就是“双手齐抓”——一手抓推广过程, 一手抓推广结果。
(一) 推广过程重在实践与反思第一, 抓实践的引领。
教育规划课题成果推广的起步之初, 往往会出现“盲目模仿, 不得要领”的状况。这是因为推广者对成果的主要内涵和核心思想认识不够, 出现只学其“形”, 不能悟其“质”, 为成果推广规定刻板的操作程序, 造成“形似而神不达”的事实, 自然达不到理想的效果。而教育科研成果的推广研究并不是纯粹的技术步骤的实施, 而是教育理论的应用研究范畴, 是将教学研究的成果运用于教学实践, 为教学理论的改革和发展提供科学的设计方案, 根据推广单位的实际情况, 针对不同基础的学校, 采取多种策略进行实践操作的引领。
那些教师群体素质比较好、教育教学质量比较高、教育科研气氛比较浓厚、校长又具有较强的科研意识和开拓创新能力的学校, 教育规划课题成果推广的管理者和成果研发者可以有限度地参与指导和点拨, 而研究过程中的方案制定与实施, 主要依靠学校自身的研究力量。
有些学校虽然课题研究经验并不丰富, 但学校各方面基础尚好, 平时常针对教学实践中的一些具体问题开展小专题研究;校长的管理、驾驭能力比较强, 对科研有着较强烈的需求和积极性, 又具有较强的对外交往能力, 他们所欠缺的就是对推广成果本质内涵的认识和具体实施的操作。对于这类学校, 我们可以侧重于科研方法上的指导, 定期参与他们的研究活动, 适时予以点拨, 发现偏差, 及时提醒纠正。通过这种策略, 促进推广单位自身研究能力实质性的提升。
第二, 抓反思的落实。
反思的价值不单在目标的控制和技术层面的规范“操作”, 更重要的是在于给人精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。根据教育规划课题成果推广工作的步骤和程序, 其反思的过程可以分解为以下几个环节:
一是具体实践阶段的反思。这一阶段的任务是使推广研究者意识到问题的存在。其关键是要使问题与推广者的教育经验密切相关, 一旦推广研究者意识到问题的存在, 就会试图改变问题的状态, 于是“反思”就进入推广者的视野。二是观察与分析阶段的反思。这个时期, 推广者开始广泛收集、分析有关经验与认识, 特别是关于推广研究活动的信息, 以批判的眼光反观成果推广的实践活动本身, 客观认识其局限, 弄清其优点和不足, 在获得一定的信息之后, 推广者要对数据进行分析, 从而进一步明确问题的根源, 甚至发现新的问题。三是重新提炼阶段的反思。在观察分析的基础上, 推广研究实践者反思旧思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。由于其反思是针对教学中的特定问题, 而且对问题有较清楚的理解, 寻找理性认识的活动是有方向的、是聚焦式的, 因而有利于“有的放矢”地解决实践问题。四是积极验证阶段的反思。这时要检验上阶段所概括和形成的行动与假设, 它可能是实际尝试, 也可以是监测判断。在检验的过程中, 推广研究者会遇到新的具体经验, 从而又进入具体经验下一个阶段新的循环。
(二) 推广结果重在监测与总结第一, 注重监测追踪。执行监测的过程中要把握好以下几个要素:1.形成监测运行机制。
由于教育规划课题成果推广工作涉及课题管理者、成果研发者、成果推广者、执行操作者等多种结构关系, 其监测的运行应该建立四级教育科研成果推广模式。这里所说的“四级”, 指省、市、区以及基层学校所构成的教育规划课题成果推广工作管理组织机构。不同层次成果的推广, 它的目标、要求、范围和参与的人数也都不一样, 自然给成果推广监测管理工作带来了复杂性。对于这样一个多层次、多因素的复杂系统, 必须采用分层监测管理的方法, 通过建立纵向层次的监测技术支持以及各级科研单位和推广学校的具体执行, 从组织管理的角度, 为成果推广监测工作的正常运行创造条件。
2.制定监测的内容与方法。
教育规划课题成果推广的监测内容既要关注其“理论性、学术性、创造性、实践性以及培养目标实现后的效益” (北师大裴娣娜教授) , 更重要的是要体现教育规划课题成果推广研究的自身特性——实践性。因此, 监测内容的制定在关注“理论性、学术性、创造性”的同时, 应突出其实践性。常用的监测工具包括学校档案、各科教案、学生试卷、调查问卷、观察记录、访谈记录、音像资料、统计数据。监测评估的方法则主要包括相对评价与绝对评价结合的方法、定量评价与定性评价结合的方法、分项评价与综合评价结合的方法、自评与他评结合的方法、评价与指导结合的方法等。
3.畅通监测的组织实施。
这是一个由包括决策层、咨询层、督导层、执行层等要素构成的监测组织管理机构。决策层负责推广过程中方向的把握、计划的制定、偏差的调整和措施的落实;咨询层负责对推广研究过程中存在的困惑给予指导和帮助, 指导研究人员如何做好资料的整理和分析、数据的统计和分析, 做好课题的归因分析、研究成果报告或阶段成果报告等方面的技术工作, 使推广单位完成研究预期研究任务;督导层应有计划、有步骤地对推广者的研究进行定期和随机的检查与监督, 通过监督检查, 促使成果推广有计划、有步骤地进行, 按质按量地完成研究任务;执行层则要关注推广方案的全面落实, 包括定期召开专题会议, 针对推广研究过程提出具体要求, 对成果推广项目进行研究方法的培训, 使推广实践者能在理性的层面更多地掌握相关科研成果推广的方法和技术操作流程, 定期审查成果推广研究的进展情况、存在问题及改进措施、下一步研究计划等相关过程性的工作, 同时还可以组织成果推广研究的课题听证会, 汇报研究方法、研究进展、存在的困惑, 交流经验体会。对研究中的共性问题组织集体攻关, 让更多的成果研发者和推广者等相关人员进行交流与碰撞, 起到明辨思想、廓清思路, 形成“磁场效应”。
第二, 注重总结评价。1.成果推广活动总结的一般要求包括:
(1) 简要介绍成果的背景与特点, 并对推广之始的成果有一个评价分析; (2) 推广活动的组织情况开展的主要工作以及推广的工作目标; (3) 关于对教育教学改革的操作性方案成果, 包括推广活动记事、记录与简报等; (4) 根据成果的教改思想, 对具体教学内容进行加工所形成的积累性的、创新性的资料; (5) 提出学习与应用该成果时应注意的问题及实践启示; (6) 成果推广活动的成效及其证明材料、重点推广对象的反馈等。推广活动的学习提纲与实践材料是推广的关键文本, 是广大教师了解和学习该成果的基本材料。
2.成果推广活动评价的基本目标。
教育规划课题成果推广活动评价的基本目标应该着重关注这些要素: (1) 看是否真正改进了教育教学实践, 能否成为教育教学走出困境的钥匙; (2) 看是否在更宽广的层面提升了教师的教育素养和教学水平, 并通过成果的推广, 根据自身的特点、风格, 融汇教科成果之长, 形成自己的特色, 实现教科成果的内化; (3) 看是否促进了学生的身心发展, 在多大程度上促进了这种发展; (4) 看是否在一定范围内形成了浓厚的科研氛围, 并在一定程度上逐步形成了比较稳定的科研文化。
总之, 本文所设计的教育科研成果“五步双元”操作模式的推广与实施, 目的就是要达到“四效”指标——有效率、有效果、有效益、有效能。我们既要促进成果单位、推广单位的教育改革和发展, 又要带动全省教育科学规划课题成果的转化, 更有效地发挥教育科研的作用, 提高教育教学质量, 真正探索出一条教育科学规划课题成果推广的新思路。
