全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席朱永新曾说：“阅读，它源于书籍却不限于书籍，我们通过不同种类的阅读，乃至阅读不同的生活，不同的人生，进而改变我们自己，改变我们的社会，改变我们的世界。阅读对一个人、一个学校、一个城市、一个民族的重要意义，我们怎样去强调都不过分。”
读书是一个终身学习的过程。阅读的重要性和好处，师训君自不必过多赘述，专业阅读造就幸福教师，今天我们一起来看看中国中小学教师基础阅读书目都有哪些呢？现在正是填充你书架的好时候！
基础书目篇（30）本
职业认同类（7）本
1.《孔子传》 鲍鹏山著 中国青年出版社
2.《给教师的建议》 【苏】B.A.苏霍姆林斯基著/杜殿坤译 教育科学出版社
3.《孩子们，你们好》 【苏】阿莫纳什维利著/朱佩荣译 教育科学出版社
4.《第56号教室的奇迹》 【美】雷夫·艾斯奎斯著/卞娜娜译 中国城市出版社
5.《过去的教师》 商友敬著 教育科学出版社
6.《中国著名特级教师教学思想录》 吴正宪、窦桂梅等著 华东师范大学出版社
7.《教学勇气——漫步教师心灵》 【美】帕克·帕尔默著/吴国珍等译 华东师范大学出版社
专业发展类（15）本
8.《评注》 高时良著 人民教育出版社
9.《毓老师说大学》 爱新觉罗·毓鋆讲述、陈絅整理 上海三联书店
10 .《陶行知教育名篇选》 陶行知著/董宝良编选 人民教育出版社
11.《蔡元培教育论著选》 蔡元培著 人民教育出版社
12.《教育的目的》【英】怀特海著/庄莲平、王立中译 文汇出版社
13.《什么是教育》 【德】卡尔·雅斯贝斯著/邹进译 生活·读书·新知三联书店
14.《民主主义与教育》 【美】约翰·杜威著/王承绪译 人民教育出版社
15.《复杂性理论与教育问题》 【法】埃德加·莫兰著/陈一壮译 北京大学出版社
16.《儿童心理学》【瑞士】J.皮亚杰、B.英海尔德著/吴福元译 商务印书馆
17.《思维与语言》 【苏】列夫·维果茨基著/李维译 北京大学出版社
18.《儿童的人格教育》【奥】阿尔弗雷德·阿德勒著/彭正梅、彭莉莉译 上海人民出版社
19.《静悄悄的革命》 【日】佐藤学著/李季湄译 教育科学出版社
20.《有效的学习型学校——提高学生成绩的最佳实践》【美】杜富尔、埃克著/聂向荣等译 中国轻工业出版社
21.《道德发展心理学：道德阶段的本质与确证》【美】科尔伯格著/郭本禹译 华东师大出版社
22.《儿童发展》【美】贝克著/吴颖译 江苏教育出版社
视野拓展类（8）本
23.《教师人文读本》增订本（上中下） 张民生、于漪主编 上海辞书出版社
24.《唐宋词十七讲》 叶嘉莹著 北京大学出版社
25.《公正》【美】迈克尔·桑德尔著/朱慧玲译 中信出版社
26.《一篇读罢头飞雪，重读马克思》 韩毓海著 中信出版社
27.《美的历程》 李泽厚著 生活·读书·新知三联书店
28.《中国哲学简史》 冯友兰著/涂又光译 北京大学出版社
29.《苏菲的世界》【美】乔斯坦·贾德著/萧宝森译 作家出版社
30. 《万物简史》 比尔·布莱森著/严维明、陈邕译 接力出版社
推荐书目篇（70种）
职业认同类（12）本
31 .《民国先生》 马建强著 广西师范大学出版社
32.《夏山学校》【英】尼尔著/王克难译 南海出版公司
33.《情境教育的诗篇》 李吉林著 高等教育出版社
34.《岁月如歌》 于漪著 上海教育出版社
35.《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》 于永正著 教育科学出版社
36.《爱心与教育》 李镇西著 文化艺术出版社
37.《从优秀教师到卓越教师》 安奈特·布鲁肖、托德·威特克尔著/范杰译 中国青年出版社
38.《给青年教师的15封信：教育家对话新任教师》 【美】乔纳森·考泽尔著/史亚娟译 华东师范大学出版社
39.《致青年教师》 吴非著 教育科学出版社
40.《教师作为知识分子——迈向批判教育学》 【美】吉鲁著/朱红文译 教育科学出版社
41.《给青年诗人的信》 【德】里尔克著/冯至译 上海译文出版社
42.《积极心理学：探索人类优势的科学与实践》 斯奈德著 人民邮电出版社
专业发展类（49）本
43.《问题学生诊疗手册》 王晓春著 华东师范大学出版社
44.《有吸收力的心灵》 【意】玛丽亚·蒙台梭利著/马荣根译 中国妇女出版社
45.《华德福教育之道》 【荷】克里斯托夫·维歇特著/魏羽译 深圳报业集团出版社
46.《一生的学习》 【印】克里希那穆提著/张南星译 深圳报业集团出版社
47.《中国古代教育文选》 孟宪承编选/孙培青注释 人民教育出版社
48.《中国教育的文化基础》 顾明远著 山西教育出版社
49.《课程的逻辑》 钟启泉主编 浙江人民出版社
50.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》 叶澜著 教育科学出版社
51.《新教育年度主报告》 新教育研究院主编 湖北教育出版社
52.《教育新理念》 袁振国著 教育科学出版社
53.《面向个体的教育》 李希贵著 教育科学出版社
54.《什么是好的教育》 刘铁芳著 高等教育出版社
55.《教育常识》 李政涛著 华东师范大学出版社
56.《道尔顿教育计划》 【美】海伦·帕克赫斯特著/陈金芳译 北京大学出版社
57.《爱弥儿——论教育（上下卷）》 【法】卢梭著/李平沤译 商务印书馆
58.《教育漫话》 【英】约翰·洛克著/傅任敢译 教育科学出版社
59.《幸福与教育》 【美】内尔·诺丁斯著/龙宝新译 教育科学出版社
60.《西方近代教育论著选》 任钟印选编 人民教育出版社
61.《西方现代教育论著选》 王承绪等著 人民教育出版社
62.《外国中小学教育问题史》 单中惠著 山东教育出版社
63.《教育人类学》 【德】O·F·博尔诺夫著/李其龙译 华东师范大学出版社
64.《布鲁纳教育文化观》 【美】杰罗姆·布鲁纳著/宋文里、黄小鹏译 首都师范大学出版社
65.《教育哲学》 石中英著 北京师范大学出版社
66.《动机与人格》 【美】亚伯拉罕·马斯洛著/许金声等译 中国人民大学出版社
67.《同一性：青少年与危机》 【美】埃里克·H·埃里克森著/孙名之译 浙江教育出版社
68.《爱的艺术》 【美】艾里希·弗洛姆著/李健鸣译 上海译文出版社
69.《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念》 【美】简妮·爱丽丝·奥姆罗德著/雷雳等译 中国人民大学出版社
70.《多元智能新视野》 【美】霍华德·加德纳著/沈致隆译 中国人民大学出版社
71.《课堂中的皮格马利翁──教师期望与学生智力发展》 【美】罗森塔尔、雅各布森著/唐晓杰、崔允漷译 人民教育出版社
72.《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》 【美】萨尔曼·可汗著/刘昱含编/刘婧译 浙江出版社
73.《后现代课程观》 【美】小威廉姆斯E·多尔著/王红宇译 教育科学出版社
74.《教学与发展》 【苏】赞可夫编/杜殿坤等译 人民教育出版社
75.《教学教育过程最优化》 【苏】巴班斯基著/吴文侃译 教育科学出版社
76.《教学机智》 （加）范梅南著/李树英译 教育科学出版社
77.《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》 【美】布兰思福特等编著/程可拉等译 华东师范大学出版社
78.《有效教学十讲》 余文森著 华东师范大学出版社
79.《课堂观察：走向专业的听评课》 沈毅、崔允漷著 华东师范大学出版社
80.《教师如何做研究》 郑金洲著 华东师大出版社
81.《到中小学去研究教育–教育行动研究的尝试》 陈桂生著 华东师范大学出版社
82.《剑桥学习科学手册》 【美】R．基思·索耶著/徐晓东等译 教育科学出版社
83.《道德教育的当代论域》 鲁洁著 人民出版社
84.《0-8岁儿童纪律教育》 【美】菲尔茨等著/蔡菡译 中国轻工业出版社
85.《美德的起源》【英】马特·里德利著/吴礼敬译 机械工业出版社
86.《奖励的惩罚》 【美】埃尔菲·艾恩著/程寅、艾斐译 上海三联书店
87.《班主任工作漫谈》 魏书生著 文化艺术出版社
88.《优秀是教出来的――创造教育奇迹的55个细节》【美】罗恩·克拉克著/汪颖译 电子工业出版社
89.《全面课堂管理》 【美】琼斯著/方彤等译 中国轻工业出版社
90.《老师怎样和学生说话》 【美】海姆·吉诺特著/冯杨、周呈奇译 海南出版社
91.《如何阅读一本书》 【美】莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦著/郝明义、朱衣译 商务印书馆
视野拓展类（9）本
92.《理想国》 【古希腊】柏拉图著/ 郭斌和、张竹明译 商务印书馆
93.《宽容》 房龙著/胡允桓译 生活·读书·新知三联书店
94.《老子注译与评价》 陈鼓应译注 中华书局
95.《吾国吾民》 林语堂著 江苏文艺出版社
96.《全球通史》第7版修订版 【美】L. S. 斯塔夫里阿诺斯著/吴象婴、梁赤民译 北京大学出版社
97.《童年的消逝》 【美】尼尔・波兹曼著/吴燕莛译 广西师范大学出版社
98.《文明之光》 吴军著 人民邮电出版社
99.《科学的历程》 吴国盛著 北京大学出版社
100.《社会学的想象力》【美】米尔斯著/陈强、张永强译 生活・读书・新知三联出版社
朱永新老师一直倡导阅读，他说：阅读，对个体的精神成长至关重要。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
我们需要重视阅读，阅读是是教师专业化的根本路径。
阅读，是教师专业化的根本路径
——朱永新给教师的一封信
亲爱的老师：
非常高兴，能够有机会与大家聊聊教师阅读的问题。
01
专业化程度不高，与教师缺少高品质的专业阅读有关
顾明远先生曾经说过：“现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。” 现在，教师的地位不够高，与教师的专业化程度不够高是有关的。而专业化程度不够高，与教师相对缺少高品质的专业阅读，缺少对于教师职业和学科本质的把握有关。
的确如此。一个没有学过医学的人，是没有胆量站在手术台上动刀为病人开肠破肚的，因为医师的专业化程度相对较高。而一个没有学习过教育学，没有接受过系统师范教育的人，站在讲台上可能会无所畏惧。这至少说明，在大多数人看来，教师职业的专业性是不够的。
果然如此吗？我一直认为，作为一个活生生的人，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。现在人工智能在医疗诊断方面已经成就斐然，我国国防科技大学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器人，对100份病历的批量临床诊断，只花了4.8秒，平均单个病例需要的时间仅为0.04秒。经过对比研究，智能机器人的诊断和专业医生作出的诊断结论一致度达到100%。但是，我们能够研制出这样的机器人，对教育问题做出诊断吗？我个人认为，在相当长的时间内，几乎是不可能的。
教师职业的复杂性、可变性是内隐的，不被普通人发现的。但是，在教育实践中，它又是外显的、深刻的。同样的孩子，在不同的教师面前就有不同的表现。同样的知识，在不同的教师面前就有不同的阐释。有的教师，只是简单地充当知识的传声筒，把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋；有些教师，则能够复活知识，让知识还原到它最初被发现的状态，让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程，让学生主动发现知识，而不是被动记忆和接受知识。
教师这种复活知识的能力，与教师的专业阅读是分不开的。所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉的阅读。新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论，即专业阅读、专业写作和专业交往。专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是基础，是纲，纲举才能目张。
02
为什么教师要专业化阅读？因为共性和个性两种需求
为什么新教育实验在教师阅读上，特别推崇专业阅读？这是因为，阅读同时具有共性和个性两种需求。
一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。这是教师在拓宽视野时需要关注的问题。这是教师的专业阅读之基。
但是，另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业特点的特殊之处。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。所以，我们研制了中国中小学教师基础阅读书目，从职业认同、专业发展、视野拓展三个方面，为教师自我整合知识，打下了复活知识的基础。在这个基础之上，我们正在研制分学科的中小学教师阅读书目。我们的梦想，就是能够为教师的成长提供一个可靠的专业发展“成长地图”。
03
教师的专业阅读关键在两个字，“专”与“问”
教师的专业阅读对于教师的成长具有非常重要的意义。任何学科的教师，如果没有专业阅读的训练，没有相对成熟的专业素养，是难以真正承担起“复活知识”的重任的。因为，复活知识的前提，是要求教师了解这个学科的发展历史、基本原理和方法，了解这个学科的文化基因、发展趋势和面临的挑战，能够把那些碎片化的知识通过一定的逻辑和体系整合起来。
当然，我们说的专业阅读，本身也包括着专业阅读的方法与路径。
我觉得关键就是两个字：“专”与“问”。
所谓“专”，就是能够专心致志地精读某一个领域的书籍。物理学家丁肇中先生只用5年多时间就获得了物理、数学双学士和物理学博士学位，并在40岁那一年获得了诺贝尔物理学奖。他在总结自己的成长经历时说：“与物理无关的事情我从来不参与。”话可能有点偏激，但的确说明了“专”的重要性。教师的专业阅读需要由“浪漫期”进入“精确期”，“精确期”的阅读相对就体现了这种“专”。
美国管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”也就是说，只要我们坚持一定时间的专业阅读，完全可以在专业领域具有一定的水准。如果能够坚持不懈地长期专业阅读，自然有可能成为这个专业领域的“小专家”。成为这样的“小专家”，无论是对于知识的整体把握，还是对于知识的逻辑关联的认识，都可以成竹在胸。
所谓“问”，就是能够在专业阅读的过程中能够提出问题。爱因斯坦曾经说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”李政道博士在论治学之道时也说过：学问，学问，要学“问”。只学“答”，不学“问”，非“学问”。
前不久，我刚刚读完剑桥大学艾伦教授的《启蒙之所，智识之源》一书。他在书中骄傲地说，“英格兰人绝不肯长大，而且确实成功地终生保持了几分童心”，他介绍说，在他采访过的剑桥思想家们也都保持着这样的“孩子气”，动不动就抛出一长串大大的问号。有许多相当优秀的知识分子虽然长期不得志，收入不高，但正是好奇和好问支撑了他们的研究。
04
好奇好问，是教师不可缺少的品质
好奇好问也是一个教师不可缺少的品质，是专业阅读的前提。因为，没有这样的追问，就容易丧失阅读的兴趣和原动力。教师的专业成长与做学问一样，一定要先学会提出问题，自己能提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案。这才是一种创造性思维，才能真正掌握学问，增长学问。知识复活的过程，往往需要对知识进行提炼概括和理性深化，这是加深对知识理解的重要环节，也是对知识进行融会贯通必不可少的思维过程。这个过程其实就是“问”的过程。
在专业阅读的过程中，善于提出问题，分析问题，自然就能够把握知识的源流和内在的关系。专业阅读中的提问，通常是要解决三个“W”，即“是什么”(what)、“为什么”(why)、“怎么办”（how)三大问题。“是什么”的问题要搜集事实和认清事实，“为什么”的问题要解释事实，“怎么办”的问题要由认清事实而解决问题。
陶行知先生曾经把这三个基本问题进一步细化，介绍过提问的八种方法（“八贤”）。何事——什么事情？何故——事情发生的原因是什么？何人——事情涉及到哪些人？何如——事情的来龙去脉？何时——事情发生在什么时间？何地——事情发生在什么地方？何去——事情会有怎样的结果？几何——事情的关键点在哪里？可以用思维导图或者“知识树”等方法来厘清问题理清关系，在我们的心中就会形成一个完整的体系，知识自然也就活了起来。
05
教师想拥有复活知识的能力，离不开专业阅读
美国教育界有一句流行的话：谷歌里有的东西，不需要老师在课堂里讲。这句话虽然有些绝对，但是，在信息时代，是特别值得我们咀嚼的。
过去的时代，教师可以成为知识的“搬运工”，把死的知识从自己的脑袋里搬到学生的脑袋里，考试的时候能够准确地再现出来，就完成了教学任务。
到了知识大爆炸的今天，教师只有拥有复活知识的能力，让学生拥有活的知识，才能让学生掌握发现知识、运用知识的技能，才能让学生拥有创造新知识的本领。
这一切，是离不开专业阅读的。
封面图：上的A M拍摄的图片
